大禹治水读一读你发现了什么

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总之,这堂课带给我什么都的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我想要从中得到更多地提高。

在教学你這個 课时,有原本一一另另一1个环节,让小朋友通过被委托人的想象搞笑的话大禹在治水的过程中会遇到哪此困难,原本小朋友事先缺少生活经验,小朋友太满再说,在设计你這個 教学环节时,教师这么 充分地了解学情,只顾着被委托人让被委托人的教案精彩,什么都原因分析分析了失败。

《大禹治水》是一一另另一1个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,原本,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目标时,我首先考虑的是怎么能能让学生了解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾朋友儿的奉献精神。让人在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解,拓展延伸。

课文生字中“治、制”你這個 另另一1个同音字,我知道学生肯定要混淆的,一次我选泽了本课的第二教学目标:学写生字:治制

共同,你這個 教学内容是全文中最为困难的一要素,学生只有理解“千辛万苦”你這個 词语中所蕴含的深刻含义,从而也就感受只有禹你這個人所有物的被委托人形象,体会只有课文所要表达的中心。什么都,能让孩子在老师的引导之下结合生活实际,发挥想象力是最为有效的法律办法。你這個 环节的教学,我认为设计还是比较流畅、到位的,我设计了用动画理解“挖通”“劈开”,让学生直观的掌握了你這個 要素的内容。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年,三过家门而不入,连被委托人刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神,我设计了大禹三过家门而不入的情景,就让 让学生想像并讨论:大禹这位治水英雄,三次经过家门他分别是为什想?又是为什做的?带着大大问题让学生再来讨论,结合课文学生明白了:大禹立志要把洪水治好,让老百姓过上好日子。于是,他全心全意扑在治水上,“舍小家顾朋友儿”。他不光带领百姓治理洪水,还带领百姓发展生产,他的心是属于老百姓的。什么都顾不上被委托人的家了。当我问到学生:古事先这么 挖土机,也这么 铁器,禹治理洪水要挖河要劈山容易吗?他会吃哪此苦?有的学生说:“他过都会被洪水冲走,有生命危险。”有的说:“事先要在野外过夜,有狼呀哪此的。”全部都会的学生说:“禹在外面事先连吃的东西都这么 。”在你這個 基础上再让学生来读课文,效果很好。

怎么能能引导学生学习你這個 课呢?我想要,可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初,我让学生先提出大大问题,就让 围绕着大大问题学习课文。并通过了解鲧(禹的父亲)的故事,透过鲧的治水过程、法律办法和结果,吸引孩子了解禹是一一另另一1个哪此样的人,鲧辛苦治水,用堵的法律办法,十几年下来,毫无效果,惨遭杀害。禹既为一蹶不振 父亲而痛苦,更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。共同课文中写到“滔滔的洪水淹不在 农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归”,这么 描写洪水的凶猛,灾难的巨大,也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在原本的情况报告下,禹会出来治水吗?用了哪此样的法律办法?在前面的铺垫中,朋友儿就太满再 理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

事先学生严重不足对洪水感知的实际经验,就让 无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始英语 了全部都会障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”你這個 课文内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生搞笑的话被委托人的心情”就让 ,再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

第一,对教材分析还应更加深入地钻研,原本太满再 使教学设计合理有效。这么 深入的研究就这么 发言权,只有对文本反复钻研,太满再 体会文本的精华,从而生发出属于被委托人的东西。

在教学第一自然段中,让学生观看洪水泛滥的情景,让朋友直接感受当时的情况报告。并在动画情境的渲染下提问:在这滔滔的洪水中,你仿佛看后了哪此,听到了哪此?让学生在想象中,再现故事占据 时的生活场景,共同也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景,让学生搞笑的话看后事先的心情怎么能能。这主什么都为朗读作好情感的铺垫,再让学生通过读来释放被委托人的情感。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多深度图思考,多方位想象,就让 通过读来表现起内心感受,自然而然明白大禹治水的原因分析分析。

《大禹治水》这篇课文是一一另另一1个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。

篇二:《大禹治水》教学反思

禹在治理洪水中占据 的感人故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一一另另一1个。事先从煽情,调动课堂气氛你這個 深度图来说,你這個 小节是个很好的切入点,于是,我采用创设“情景对话”你這個 法律办法来进行教学。问学生“事先你什么都禹的儿子,你想问妈妈哪此呢?”“事先你是大禹,让人为什说呢?”利用师生的交流,来对禹的被委托人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾朋友儿,是个无私奉献的人。

第二,应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”你這個 要求进行,教师在教学中只扮演一一另另一1个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定只有代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习法律办法,体现学生的学。你這個 点是我在事先的教学中时需要改进的。

在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从你這個 组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈哪此?”“妈妈会为什说?”原本的大大问题,将学生带进课文情境,学生不禁会结合生活经验,将被委托人想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾朋友儿的伟大。最后治水成功了,老百姓又过上了安定的日子,我让学生搞笑的话事先你也是其中的一一另另一1个老百姓,让人为什感激大禹。另外,课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:“为哪此在禹的名字前面加个‘大’字,叫他‘大禹’呢?”你這個 大大问题点明了文章中心,点出了课文结尾“伟大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。

学生这么 亲身经历过洪灾,学习第一自然段时就无异于纸上谈兵,而学不好你這個 段,也会影响到上方内容的教学效果。我先让学生自由读,问:“你的心情怎么能能?为哪此?”这时学生的回答只基于想象,并非深刻。接着,播放了一段洪水冲毁家园的片段,随即又配乐朗读了第一节,这时再问:“仿佛看后了哪此?听到了哪此?”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知,一一另另一1个个感同身受,发言积极,在此基础上,再让学生读好“无家可归”一词,进而读好第一节,便显得水到渠成,事半功倍了。在此环节的教学中,通过激发感性认识来促理解练朗读,打响了头炮,为整课教学奠定了基础。

在教学中,我发现只有设计多种形式,太满再 激发学生的朗读欲望,这与教师平时的教学是分不开的,要抓住字词句对课文进行渗透,让学生被委托人去感悟,自主阅读。只有多进行语言文字的训练,太满再 让学生“乐于表达、会表达。什么都在今后教学中还应在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。

在教学新课前,我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。”看似简单的三组词,真是是统领全文主要内容的词语。接着,我又抛出原本一一另另一1个重要的大大问题“大禹为哪此要治水?这里的治水指的是哪此水呢?”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习,学生都能明白大禹治的是洪水。可为哪此要治理洪水?学生全部都会点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解,事先洪水的大、洪水的凶猛,什么都冲倒了房屋、淹不在 农田,害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。

篇四:《大禹治水》教学反思

《大禹治水》是一一另另一1个流传千古的传说。讲的是古事先大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。

篇一: 《大禹治水》教学反思

第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先让学生放声朗读,搞笑的话心情怎么能能,为哪此。学生过都会说:老百姓过上了幸福生活,不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读,原本安排,与第一自然段的情景形成鲜明对照,加深学生对大禹的崇敬之情。就让 出示大禹像,引读最后搞笑的话:从此,大禹成为朋友世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了,学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中,含而不入,隐而不晦,使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问:事先你是老百姓,你想对是我不好些哪此呢?学生们说:“大禹,你辛苦了。大禹,你真伟大!”言语的发源来之于具体而深刻的情境,在情动于中而形于外的境界里,进一步挖掘了教材的思想性。

第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随都会有学生灵光的闪现,怎么能能抓住学生的哪此语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,时需仔细研究和学习的。

在设计教学目标时,我首先考虑的是怎么能能让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”什么都我选泽了第一一另另一1个教学目标:理解课文内容,感受大禹治水的艰难以及所付出的努力,指导情感朗读。

新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此基础上启发学生想象大禹过都会吃哪此苦,遇到哪此危险,使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次,抓住“挖通了九条大河,劈开了九座大山”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳,从而加深对“千辛万苦”的理解。最后,让学生谈谈被委托人对大禹的看法。原本,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在讲解大禹治水经过时,我为了让学生体会治水的艰辛,紧紧抓住“吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水”“挖通了九条大河,劈开了九座大山”等搞笑的话。事先什么都通过简单的朗读,我真是事先学生理解的程度不深,就让 ,我又设计了原本一一另另一1个练习:“山太高,禹爬不动了,他_____。水太浅,禹趟不过了,他_____。这么 吃的,禹饿得两眼发花,他_____。天太黑,凶猛的野兽出来了,他_____。”通过学生的口头填空,让学生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水。禹原本辛苦地观察水流和地形,他太满再 带领老百姓“挖通了九条大河,劈开了九座大山,顺利的将洪水引入了大海”。这里的一另另一1个“九”字又是第二自然段理解的一一另另一1个难度,学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”,让人告诉这里指什么都什么都,让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一一另另一1个填空练习“禹下决心要(),他吃尽了(),走遍了(),仔细地察看(),他带领老百姓挖通了( ),劈开了( ),引导洪水()。”我采用了你填、我填、朋友儿填的法律办法,让学生对你這個 自然段的内容得到了巩固,对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。

第三,规范教师的语言。说话时应该尽量简炼,评价语应该尽量多元化。

在禹治理洪水的过程中,教案通过“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会,以及被委托人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

在学习“三过家门而不入”你這個 故事时,我原本想通过老师像讲故事一样的讲述,边讲述边填数字来引出这段文章,让学生从你這個 组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。原本当我出示了填空,还没说完,学生就接着说下去了,我只好改变策略,改成提问“看后哪此数字,你有哪此大大问题要问禹的?事先你是禹,你的心理是为什想的?”学生提了其他大大问题,我又做了其他补充,是我不好:“禹的儿子十多岁了,还问你父亲是个哪此样子。同学们朋友知道吗?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”从而更好的理解大禹舍小家顾朋友儿的奉献精神,学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又过上了安定的日子,我让学生搞笑的话事先你也是其中的一一另另一1个老百姓,让人为什感激大禹,以此来理解为哪此大禹的名字“代代相传”。

反观被委托人的教学,我深有感触,我想要在什么都方面被委托人还时需不断努力和改进:

篇三:《大禹治水》教学反思